§2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе

^ §2. «Традиционные» и инноваторские способы обучения в современной высшей школе
Формы и способы образования в вузе складывались исторически. «Традиционными» формами обучения в высшей школе являются лекция и семинарские (практические, лабораторные) занятия.

Что предполагается под §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе «традиционными» и «инновационными» способами обучения?

Классические способы подразумевают определенную последовательность построения и освоения материала. Эта последовательность строилась по принципу «от простого» (единичных понятий) – к более сложному (включению понятий в более сложные системы §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе ассоциативных связей). На этой базе формируются суждения и умозаключения, также осуществляются все операции мышления (индукция, дедукция, анализ, синтез, обобщение). Это – традиционные способы образования (формирования теоретического мышления). Они подразумевают «классическое» научение - целенаправленную передачу §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе познаний и их «повторение» в репродуктивной форме (ответы студентов на семинарах, коллоквиумах, зачетах и экзаменах, оцениваемые преподавателем). На самом деле, это «знаниевый» подход, сформировавшийся при переходе населения земли от варварства к цивилизации §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.

Инноваторские способы обучения - те, которые стимулируют познавательную и творческую активность обучающихся. Вот поэтому их именуют активными способами обучения.


Определение активных способов обучения в педагогической науке

Термином «активность» (от лат. activus – действующий) обозначается §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во наружном проявлении взглядов и убеждений. Положительная соц активность личности характеризуется социально важными плодами в купе с компетентностью.

Выделяется:

  1. Соц (проф) активность – инициативное отношение человека к жизни §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе общества (и проф общества, к профессии в целом, ее целям и ценностям). Личность в этом случае выступает носителем и выразителем главных соц норм, ценностей и эталонов.

  2. Познавательная активность – инициативное состояние личности, выражаемое §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе в устойчивом стремлении к познаниям и проявлении волевых усилий в овладении познаниями. Познавательная активность бывает 3-х видов: репродуктивная (воспроизводящая); интерпретирующая; творческая.

  3. Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от преподавателя организации процесса обучения §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе, который содействует формированию у обучающихся инициативности и самостоятельности, крепкой системы познаний, практических умений и способностей.

Активные способы обучения подразумевают:

    1. Формирование активности как личного свойства обучающихся;

    2. Активизацию самого процесса обучения с целью увеличения его §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе эффективности и заслуги важных образовательных результатов. [32]

Активные способы обучения ориентированы на стимулирование познавательной активности обучающихся (как групповой, так и персональной).

За последнее десятилетие в педагогической науке все более нередко употребляется термин «интерактивные §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе способы обучения» (либо «интерактивное обучение»). Определения «активные» и «интерактивные» способы обучения сейчас, на самом деле, употребляются как синонимы, так как активизация познавательной деятельности студентов осуществляется в форме насыщенного взаимодействия в §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе группе.

Интерактивность (дословно: интеракция – взаимодействие, обмен действиями) – подразумевает включение обучающихся в общую групповую деятельность, в процессе которой происходит расширение сознания, воздействие на установки и ценности, переориентация внимания с собственного «Я» на другого человека §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.

В процессе интерактивного взаимодействия процессы развитие когнитивной, чувственной и поведенческой сферы личности осуществляются более активно - в отличие от «традиционного» (репродуктивного) обучения. Каждый обучающийся имеет возможность обогатить собственный теоретический и практический опыт §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе через сопоставление с опытом других, взаимодействие и сотрудничество. И, соответственно, выработать более действенные модели деятельности и поведения.

Вот поэтому интерактивные способы обучения сейчас получают все большее признание в общемировой педагогической практике.

К §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе интерактивному обучению относятся:

  1. Мультимедийные (информационные) технологии, дозволяющие производить дистанционное обучение, проводить вебинары в режиме on-line, компьютерные симуляции и т.д. (Это – тема отдельных методических советов).

  2. Активное групповое взаимодействия в процессе освоения познаний, умений и §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе овладении способностями. На этой базе формируется когнитивная, аффективная и конативная (поведенческая) сферы личности.

Наша задачка – показать способности организации и внедрения группового взаимодействия в процессе обучения. Потому определения «активные способы обучения» и «интерактивные §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе способы обучения» мы используем как синонимы, так как они имеют общие образовательные цели и принципы организации деятельности обучающихся.

К активным (интерактивным) способам обучения относятся:

В рамках информирующей стратегии:

В рамках проблемно-дискуссионной стратегии:

В рамках игровой стратегии:

Способы мастер-класса и кейс-ситуаций (кейсов) могут быть применимы ко всем трем §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе образовательным стратегиям: информирующей, проблемно-дискуссионной, социально-ролевой (игровой).

Мы разглядим способности их использования конкретно как активных (и интерактивных) способов обучения.

Информирующая образовательная стратегия

Лекция - традиционный способ образования в вузе, основный §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе способ информирующей стратегии. Вероятен ли отказ от этого «традиционного» способа? Нет, так как конкретно лекция позволяет концептуально выстроить, классифицировать необъятные пласты разнородного материала, интерпретировать его. Конкретно лекции являются самым весомым подспорьем в следующем §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе самостоятельном освоении студентами учебного материала.

Неувязка овладения искусством чтения лекции не теряет собственной значимости.

Искусство лекции подразумевает две главные составляющие: мастерство (умение) и природный дар. Этот дар равняется к творческому вдохновению. Только вдохновения §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе недостаточно. Нужна выучка, тренировка и опыт. Благодаря опыту складывается механизм непроизвольного говорения по опорным фразам, позволяющий упорядочивать и организовывать широкий материал фактов и определений. Это – (1) структурообразующий компонент лекции как метода §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе подачи учебного материала.

(2) Психический компонент лекции заключается в осознании аудитории, умении ощутить ее настроение и состояние.

Перед лектором стоят три задачки. 1-ая – информативная. Она заключается в передаче тех научных сведений, которые накопила §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе наука на сегодня («то, о чем буду читать»). 2-ая – сам принцип отбора и упорядочивания научных фактов («я обязан иметь ловкость выхватывать из огромного материала самое принципиальное и нужное»). 3-я – стиль, ораторское мастерство (3), т.е. выразительные §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе средства, при помощи которых даже сухой и тяжелый материал становится очень легкодоступным для восприятия и интересным.

Умело выстроенная и прочитанная лекция имеет высочайший познавательный, воспитательный и эстетический эффект. В плане формирования когнитивного §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе нюанса сознания – это построение, по Веберу, «моделей социальной действительности, теоретических конструкций, которые содействуют познанию» и помогают раскрыть суть процессов и явлений. В особенности это касается социально-гуманитарного познания – «в критериях мировоззренческой §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе, методологической и аксиологической (ценностной) разобщенности» (Р.М.Нугаев).

Воспитательный эффект лекции – в возможности преподавателя дать оценку явлениям, вызвать чувственный отклик аудитории через актуализацию уже имеющегося опыта, выявить проблемную ситуацию (через диалектическое противоречие §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе, заключающееся в явлении), побудить к освоению новых смыслов.

Эстетический и этический эффект – в том, чтоб быть прототипом высочайшей речевой и людской культуры, неотделимой, по Л.Н.Лесохиной, от «нравственного кодекса проф чести».

Блистательно §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе выстроенная и прочитанная лекция может являть собой пример мастер-класса. В этом смысле педагогическая «классика» будет восприниматься как новое и животрепещущее, так как проблематика лекции способна вдохновлять аудиторию к самостоятельным открытиям.

^ Инноваторские §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе элементы в современной лекции

Сейчас методический арсенал лекции значительно пополнился информационными и техническими средствами обучения, что позволяет варьировать материал и расширить каналы его передачи.

Лекция может быть построена как проблемная, т §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.е. при изложении материала преподаватель уделяет свое внимание студентов на вопросы, которые вызывали в исследовательских кругах дискуссию. Тогда в лекцию можно ввести элементы эвристической беседы со студентами, приглашая их к размышлению §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе и таким макаром, сделав их со-исследователями заявленной трудности.

Эвристическая беседа подразумевает постановку проблемных (риторических) вопросов. Проблемный вопрос содержит внутри себя диалектическое противоречие, которое и является «пусковым механизмом» процессов мышления, активизирует рвение §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе отыскать ответ на вопрос (он становится собственного рода самостоятельной познавательной задачей). Изложение заявленной в лекции темы приобретает нрав группового обсуждения по принципу сократовской маевтики. Это позволяет изучить механизмы развития явлений в их диалектической взаимообусловленности §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.

Таким макаром, проблемная лекция вдохновляет аудиторию к активному включению в усвоение и обсуждение материала. Нахождение ответов на разноплановые вопросы провоцирует развитие связей меж полушариями мозга и, как следует, - развитие творческого мышления.

Некие преподаватели §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе перед лекцией дают студентам раздаточный материал, построенный по типу «опорных конспектов»: в нем отражены главные понятия, определения, вся логика лекции выстроена в виде тезисов. В раздаточном материале могут быть применены §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе схемы и таблицы. Это существенно увеличивает усвоение материала.

Мы уже гласили, что в процессе чтения лекции можно прибегнуть к применению приемов, характерных активным способам обучения (сначала проблемной стратегии) – дискуссии, модерации, риторическим вопросам. Можно §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе использовать экспресс-диагностику (в виде психических тестов либо проективных рисунков), слайды и даже элементы «кинотренинга» (когда куски лекции иллюстрируются показом маленьких киносюжетов – если позволяют технические способности) и т.п. Эти приемы помогают активизировать §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе процессы мышления и восприятия аудитории. Но основной «инструмент» лекции – это личность самого лектора, преподавателя.

Можно не использовать никаких вспомогательных технических средств, но так выстроить смысловой и лингвистически-образный ряд, что лекция §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе будет нести незабвенный по силе воздействия образовательный, воспитательный и эстетический заряд. Лекции такового уровня более эффективны, чем умело выстроенные имитационно-моделирующие игры и тренинги.

А инноваторский «эффект» лекции как способа §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе обучения будет заключаться в широте охвата и глубине интерпретации материала, индивидуально-экспрессивных методах его подачи и тех личностно-смысловых выводах, которые будут делать студенты, открывая новые грани явлений.

Чтоб показать, как можно §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе технологически выстроить лекцию с внедрением других активных способов обучения, обратимся к новым педагогическим разработкам [16].

А.К. Колеченко выделяет несколько вариантов построения лекции: лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с оборотной связью.


Разработка построения лекции как §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе активного (интерактивного) способа обучения


Лекция-дискуссия


Цели:

Процедура проведения: Меж изложением логических разделов лекции преподаватель организует беглый обмен воззрениями. Участники §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе дискуссии могут высказывать свое мировоззрение с места.

Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.

Внедрение дискуссии в процессе лекции позволяет преподавателю активизировать познавательную деятельность обучающихся и управлять формированием §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе когнитивных представлений, чувственным отношением к ним, т.е., коллективным воззрением группы.

Технологию данной лекции можно представить в виде последующей схемы:

^ Лекция → Дискуссия → Лекция → Дискуссия → Выводы

Для удачного проведения лекции такового рода требуется подготовка вопросов для дискуссии §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе, чтоб избежать затянутости, неконструированности дискуссии. Вопросы для дискуссии должны «нащупывать» более важные задачи, в каких может содержаться некоторая неоднозначность, наличие различных подходов к ним у разных создателей. Тогда появляется §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе материал для дискуссии, что активизирует восприятие и мышление студентов.


^ Лекция –консультация

Цели:

Данный тип лекции предпочтителен при исследовании темы с §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе ярко выраженной практической направленностью.

^ Процедура проведения: Преподаватель излагает учебный материал (на это уходит 50-70% учебного времени), акцентирует внимание на ряде аспектов практического внедрения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на вопросы слушателей.

Лекция строится по §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе последующему принципу:

^ Вопросы – ответы – дискуссия.

За ранее (за некоторое количество дней) преподаватель знакомит слушателей с темой лекции и собирает вопросы в письменном виде. 1-ая часть лекции проводится в виде изложения §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе главных положений темы и ответов на вопросы слушателей. Развивая и дополняя их, преподаватель излагает материал.

2-ая часть занятия проходит в форме свободного обмена воззрениями по данной дилемме и ответов на дополнительные вопросы слушателей. В §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе заключение лектор подводит итоги дискуссии.

После лекции (либо цикла лекций) можно провести программированную консультацию.

Смысл программированной консультации в том, что слушатели интенсивно врубаются в оборотную связь. Всем слушателям предлагается вопрос и §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе три-пять ответов, один из которых – верный. Когда лектор заявляет верный ответ, у слушателей, ответивших некорректно, появляются вопросы либо возражения. Лектор просит слушателя, ответившего верно, объяснить собственный ответ либо разъясняет вопрос сам §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.

Такая форма проведения занятий позволяет приблизить их содержание к практическим интересам слушателей. Эту технологию можно удачно использовать при подготовке к экзаменам.


^ Лекция с оборотной связью

Цели: активизация процесса усвоения излагаемого материала; получение резвой оперативной §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе инфы о степени усвоения учебного материала.

^ Процедура проведения: Лучше, чтоб таковой тип лекции проводился в аудитории, снаряженной информационно-техническими устройствами (компьютерами).

Сначала и в конце каждого логического раздела занятия задаются вопросы с §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе вариациями ответов. После первого логического раздела – чтоб выяснить, как слушатели ознакомлены в излагаемой дилемме.

Если аудитория довольно правильно отвечает на вводные вопросы, лектор может ограничить изложение материала только короткими тезисами и §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе перейти к последующему разделу занятия.

Если число правильных ответов ниже хотимого уровня, преподаватель читает соответственный раздел лекции, после этого слушателям снова предъявляются вопросы, которые задавались сначала.

Благодаря включению в лекцию оборотной §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе связи значительно увеличиваются процессы восприятия, осмысления, осознания, запоминания.

Подчеркнем, что лекция-консультация и лекция с оборотной связью используются в тех случаях, когда тема занятия имеет ярко выраженную практическую направленность. Если излагается содержательно глубочайший §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе материал, отражающий глубочайшие философские, психические, нравственно-этические нюансы социально-гуманитарного познания, требующего от студентов активного умственного напряжения и чувственного сопереживания с преподавателем, то эта разработка не применяется [16].

2-ой «классической» формой §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе образовательного процесса в высшей школе является семинар. Часто он строился в форме обсуждения заблаговременно приготовленных студенческих сообщений и докладов, которые механически прочитываются перед аудиторией. Таковой метод проведения семинара, непременно, «репродуктивен» и не §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе употребляет всех образовательных способностей. А конкретно семинарские занятия следует выстраивать как форму интерактивного обучения (в особенности при переходе на новые ФГОС ВПО).

Семинар как форма обучения позволяет:

*получать познания – дополнительно к тем §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе, которые получены на лекции и в процессе самостоятельной работы;

*преднамеренно сформировывать когнитивную сферу сознания (через применение стратегий когнитивного обучения);

*сформировывать аффективную (эмоционально-мотивационную) сферу обучающихся через актуализацию их познавательного и личного опыта;

*выстраивать «ситуацию деятельности §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе» как основную «единицу обучения» (в том числе и «контекстного обучения»);

*производить обучение в режиме диалога (полилога).

Конкретно семинар позволяет интенсивно использовать весь арсенал способов активного обучения и инноваторских педагогических технологий §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе.

Другими словами – семинар позволяет использовать разнообразный арсенал способов активного (интерактивного) обучения.

Охарактеризуем главные способы и технологии интерактивного обучения, которые можно использовать на семинарских упражнениях.

1-ая группа способов сформировалась в контексте проблемно §2. «Традиционные» и инновационные методы обучения в современной высшей школе-дискуссионной образовательной стратегии (дискуссия, модерация, синектика, мозговой штурм).

2-ая группа способов получила развитие в рамках игровой (социально-ролевой) стратегии: игры (деловые, ролевые, имитационно-моделирующие) и социально-психологические тренинги.



2-v-hozyajstve-avtomatiki-i-telemehaniki-meri-po-preduprezhdeniyu-proezdov-zapreshayushih-signalov-nesoblyudeniya-poryadka.html
2-v-preddverii-dnya-shahtera-gorodskoj-sovet-veteranov-vedet-vidachu-materialnoj-pomoshi-osobo-nuzhdayushimsya-veteranam-zakritih-ugolnih-predpriyatij-goroda.html
2-vedenie-buhgalterskogo-ucheta-kniga-pervaya-process-proizvodstva-kapitala-17.html